Nhận định, soi kèo Nữ Liechtenstein vs Nữ Kazakhstan, 22h30 ngày 4/4: Đẳng cấp khác biệt

Trong mùa giải đầu tiên, Viettel Marathon khởi động với chặng đua tại Luang Prabang, quy tụ khoảng 5000 người tham gia vào 3/11, gồm cự ly marathon (42,195km), 21,1km, 10km và 5km. 

Ngoài ra, giải thu hút sự quan tâm của người dân địa phương và du khách quốc tế tới Luang Prabang du lịch vào thời điểm đẹp nhất tại đây. Cũng vì thế, chính quyền tại Luang Prabang, Lãnh sự nước CHXHCN Việt Nam tại Luang Prabang (Lào) và các đơn vị tổ chức hứa hẹn tạo ra giải đấu mang tầm cỡ quốc tế, có phong cách tổ chức khác biệt so với những giải chạy từng tổ chức tại Luang Prabang.

Sau chặng đua tại Luang Prabang, chuỗi marathon xuyên ba nước Đông Dương trở lại thủ đô Hà Nội vào 1/12, dự kiến khoảng 10.000 người tham gia. Chặng cuối tổ chức vào 22/12 ở Angkor Wat, khu quần thể di sản thiên nhiên thế giới nổi tiếng của đất nước Campuchia.

'Chạy đà' khả quan cho marathon xuyên ba nước Đông Dương

Trong suốt 4 ngày tại Vinpearl Golf Hải Phòng, golfer 17 tuổi đã thể hiện một phong độ chói sáng, và chứng minh được năng lực của gương mặt có thứ hạng WAGR cao nhất trên sân. 

Với các vòng đấu 71-67-71-67, Anh Minh đã khép lại Nomura Cup với tổng điểm -12, và góp công vào điểm tổng của cả đội ở 4 ngày. Đặc biệt ở vòng chung kết, Anh Minh đã có màn trình diễn ngoạn mục đem đến nhiều cảm xúc cho khán giả, trong đó có cú putt birdie kinh điển ở hố 4 par-3 với khoảng cách lên đến 30 yards hay cú câu on suýt chút nữa ghi điểm eagle ở hố 12 par-4. 

Song hành cùng Anh Minh, Lê Khánh Hưng cũng tỏa sáng với ngày đấu thứ 2 và 3, cùng điểm số lần lượt là -2 và -3. Tiếp đó, ngày chung kết, Hồ Anh Huy tỏa sáng với kết quả 69 gậy (-3), trong đó có birdie đầy cảm xúc ở hố 18 cuối cùng để đóng góp vào thành công chung của đội. 

Chung cuộc, với điểm tổng -20, Việt Nam đã giành chức vô địch Nomura Cup 2024. Đặc biệt, chiến thắng này lại diễn ra ngay trên sân nhà, qua đó càng tô điểm thêm cho niềm vinh dự này. Hiện Việt Nam đã có lần đầu tiên vô địch Nomura Cup, trong lần thứ 2 tham dự giải đấu. Chiến thắng này cũng khẳng định vị thế của Việt Nam trên bản đồ golf khu vực, và là tiền đề để golf Việt Nam phát triển hơn nữa trong những năm tiếp theo. 

Trong khi đó, Nhật Bản cũng đã có ngày chung kết rượt đuổi điểm số kịch tính với Việt Nam. Các chàng trai đến từ xứ sở mặt trời mọc xếp ở vị trí Á quân với tổng điểm -17. New Zealand đứng hạng 3 với tổng điểm -11. 

Còn ở bảng xếp hạng cá nhân, Anh Minh cũng xuất sắc giành được ngôi Quán quân với điểm tổng -12. Declan O’Donovan của Úc đứng hạng 2 với tổng điểm -10, Robby Turnbull sở hữu -8 điềm đứng hạng 3 của giải.

Bích Đào

Kỳ thi đánh giá năng lực của Bộ Công an năm nay có gần 18.000 thí sinh tham gia, tăng 20% so với năm ngoái.

Thí sinh sẽ chọn một trong hai mã bài CA1 hoặc CA2 tùy theo thế mạnh của các em về lĩnh vực tự nhiên hay xã hội. Trong đó, CA1 là mã bài thi với phần trắc nghiệm gồm kiến thức Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và ngôn ngữ Anh; phần tự luận là Toán.

CA2 là mã bài thi với Phần trắc nghiệm gồm kiến thức Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và ngôn ngữ Anh; phần tự luận là Ngữ văn.

Năm nay, tổng số chỉ tiêu tuyển sinh mới cho các học viện, trường công an nhân dân là 2.150, thông qua 3 phương thức tuyển sinh.

Trước đó, đã có gần 130 thí sinh trúng tuyển vào các trường, học viện công an, trong đó, có 11 thí sinh được tuyển thẳng do đạt giải quốc gia, quốc tế; 116 thí sinh trúng tuyển theo diện xét kết hợp học bạ và chứng chỉ ngoại ngữ với mức tối thiểu 7.5 IELTS.

Với phương thức 3, kết quả bài thi tốt nghiệp THPT của Bộ GD-ĐT sẽ chiếm 40% tổng điểm xét tuyển; kết quả bài thi đánh giá do Bộ Công an tổ chức sẽ chiếm 60% tổng điểm xét tuyển.

Theo Luật Giáo dục Đại học sửa đổi 2018, giảng viên dạy bậc đại học chỉ phải đảm bảo yêu cầu trình độ từ thạc sĩ trở lên, phù hợp với vị trí việc làm, ngành hoặc chuyên ngành giảng dạy. Nếu chiếu theo Luật Giáo dục Đại học, thì việc mà Trường ĐH Hà Tĩnh đang triển khai (xếp loại không hoàn thành nhiệm vụ đối với giảng viên không có cam kết đi đào tạo tiến sĩ) là không phù hợp. 

Theo quy định chung, có bằng thạc sĩ là đã đảm bảo tiêu chuẩn giảng dạy bậc đại học. Có thể trường muốn phát triển hơn, theo quy chế nội bộ thì có thể ra quy định đó, song cũng cần phải theo khung chung của nhà nước. Khi chỉ ban hành quy định, giao nhiệm vụ nhưng không tạo điều kiện cho thuộc cấp hoàn thành nhiệm vụ là không phù hợp với nguyên tắc giao việc của người lãnh đạo; hoặc một quy định nội bộ rất cần sự đồng thuận cho giảng viên để đảm bảo tính khả thi của quy định.

Khi đặt ra yêu cầu, nhà trường cần xét tới bối cảnh và các yếu tố khác để tránh áp đặt một cách cứng nhắc. Câu chuyện này cho thấy, kể cả mục đích là hướng đến chuẩn cao hơn thì vẫn có sự cứng nhắc.

Trường ĐH Hà Tĩnh nói riêng cũng như các trường đại học địa phương khác nói chung vốn rất khó khăn về tuyển sinh và tuyển được giảng viên giỏi.

Người giỏi thì chưa chắc đã muốn trở thành giảng viên ở một trường đại học địa phương, thu nhập không cao thì lấy đâu ra nhiều nhân tài làm giảng viên có trình độ tiến sĩ. Điều này là một thách thức lớn của trường. Chưa kể, Trường ĐH Hà Tĩnh vốn phát triển lên từ một trường cao đẳng sư phạm sáp nhập với một trường trung cấp kinh tế kỹ thuật. Do đó, cần nhìn nhận năng lực nghiên cứu của đội ngũ đang thực tế ở mức độ nào.

Khi chính sách còn tồn tại những bất cập, nếu Trường ĐH Hà Tĩnh thực hiện một cách ‘cứng rắn’ quá, có thể mất đi giảng viên có kinh nghiệm... Bởi giảng viên nói chung là đối tượng có tự trọng, lại ở vùng đất khoa bảng, họ sẽ khó chấp nhận làm một cách hình thức, thiếu thực chất như thường thấy với không ít luận án tiến sĩ khác. Bản thân giảng viên không phải ai cũng có khả năng làm tiến sĩ là một thực tế. Đó là còn chưa tính đến yếu tố chi phí bỏ ra trong quá trình làm nghiên cứu sinh tiến sĩ. Kinh tế khó khăn, lương bổng không được bao nhiêu so với chi phí phải bỏ ra, cũng khó có thể bắt buộc họ tham gia làm nghiên cứu sinh tiến sĩ. Nếu ra một quy định để đảm bảo tính khả thi, trường và địa phương cần xem có giải pháp gì để hỗ trợ giảng viên về kinh phí, cơ chế.

Hiện nay, Bộ GD-ĐT đã ban hành Thông tư quy định về chuẩn chương trình đào tạo với  3 loại chương trình là chương trình định hướng nghiên cứu, định hướng ứng dụng, và định hướng nghề nghiệp. Trường ĐH Hà Tĩnh vốn xuất thân từ trường chuyên nghiệp (cao đẳng sư phạm và trung cấp) nên chương trình theo hướng úng dụng và theo định hướng nghề nghiệp là phù hợp. Như vậy, trình độ giảng viên là thạc sĩ cũng đã ổn, nếu thạo việc giảng dạy ở bậc đại học. Nói cách khác, yêu cầu giảng viên có trình độ tiến sĩ ở các chương trình định hướng nghiên cứu nên bắt buộc, còn ở hai loại chương trình còn lại thì có thể linh hoạt chấp nhận.

Cơ sở đào tạo nên đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ theo thực lực và kết quả công việc của giảng viên hơn là chỉ chú trọng đến bằng cấp. Do đó, nên xem xét giải quyết sự việc theo hướng điều chỉnh quy định. Thay vì xếp loại giảng viên không hoàn thành nhiệm vụ vì lý do này, nên có những hình thức khuyến khích, hỗ trợ tài chính hoặc tạo điều kiện thuận lợi hơn cho giảng viên đi học tiến sĩ. Nên có đãi ngộ tốt và môi trường làm việc như cải thiện chế độ phúc lợi, môi trường làm việc và các chính sách hỗ trợ giảng viên để giữ chân những giảng viên có năng lực. Điều này bao gồm việc cung cấp hỗ trợ tài chính cho các giảng viên có mong muốn học tiến sĩ, cũng như cải thiện điều kiện làm việc và các chế độ đãi ngộ khác.

Cùng với đó, cần có cơ chế đánh giá toàn diện. Chẳng hạn xây dựng hệ thống đánh giá giảng viên dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau như chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học (lưu ý không phải cứ giảng viên có trình độ tiến sĩ mới có thể nghiên cứu), đóng góp cho nhà trường và sinh viên, thay vì chỉ dựa vào bằng cấp. Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các chương trình đào tạo liên tục và phát triển nghề nghiệp mà không nhất thiết phải đạt đến trình độ tiến sĩ. Điều này có thể bao gồm các khóa học ngắn hạn, hội thảo, và các hoạt động nghiên cứu phối hợp.

Nhà trường cần có phải có những biện pháp mềm dẻo, tăng cường bồi dưỡng nguồn nhân lực đồng thời với việc chia sẻ và hợp tác với một số trường đại học khác. Có thể áp lực đến từ việc không đủ tiến sĩ thì khó mở ngành học, nhưng trường cũng có thể kiến nghị Bộ GD-ĐT tạo điều kiện, cơ chế hạ thấp tiêu chuẩn giảng viên có trình độ TS khi mở ngành cho loại chương trình định hướng nghề nghiệp hay định hướng ứng dụng, thay vì gây sức ép lên giảng viên. Khi nhà trường phát triển lên giai đoạn khác ổn định hơn, nguồn lực vật chất đầy đủ, có nhiều chương trình định hướng nghiên cứu thì việc giảng viên có trình độ tiến sĩ khi đó sẽ trở thành mục đích tự thân của giảng viên.

Thanh Hùng(Ghi)

'Nghiên cứu khoa học là hành trình gian khổ'

Trực tiếp bóng đá Quảng Nam đấu với Hà Nội: Chủ nhà quyết gây bất ngờ

Phổ điểm tất cả 9 môn thi tốt nghiệp THPT năm 2024